Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Городского округа «город Ирбит» Свердловской области «Детский сад № 11»
623852, Свердловская обл., г. Ирбит, ул. Кирпичного завода, 21
ОКПО45586322 ОГРН 1026600879876, ИНН 6611005003, КПП667601001
E-mail: irbitsad11@mail.ru

ПРИНЯТО:
на Педагогического совета
МБДОУ «Детский сад № 11»
Протокол № __________
от «____»_________________2021 г.

СОГЛАСОВАНО:
Советом родителей
МБДОУ «Детский сад № 11»
___________/__________________
от «______»______________2021г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ
«Детский сад № 11»
______________Л.Ф. Потапова
Приказ МБДОУ «Детский сад № 11»
от «_____»_________2021г. № _____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Городского округа «город Ирбит» Свердловской области «Детский сад № 11»

Ирбит, 2021

Оглавление
№
1.
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
3.
3.1.
3.2
3.3
3.4.
3.5.
3.6
3.7.
3.7.1.

3.7.2.
3.7.3.

Наименование раздела

Стр.

Пояснительная записка
Целевой раздел – обязательная часть
Пояснительная записка

5

Цели и задачи Программы воспитания
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания

5
6

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики:

7

3
5

 Современные факторы, оказывающие влияние на воспитание и личностное развитие
ребенка
 Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста
 Особенности психологического развития ребенка в условиях всеобщей цифровизации

Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения Программы
воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 7
лет)

13

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

15
15

Потенциал социокультурного пространства Ирбита для воспитаниядетей
дошкольного возраста
Система оценки результатов освоения Программы (особенности проведения
педагогической диагностики)

13
14

15

Содержательный раздел – обязательная часть

16

Направления воспитательной работы в Программе воспитания МБДОУ «Детский
сад № 11»
Содержание направлений Программы воспитания МБДОУ «Детский сад № 11»

16

Возможные виды и формы деятельности при реализации Программы воспитания
Методы и средства реализации Программы воспитания

16
21
23

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

24

Особенности реализации воспитательного процесса в МБДОУ «Детский сад № 11»

24
25

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания

Организационный раздел – Обязательная часть

27

Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

27

Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса
Кадровое обеспечение воспитательного процесса

27
28

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания

28

Информационное обеспечение реализации Программы воспитания

28

Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания

28
28

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации воспитывающей окружающей среды








28

Предметно-пространственная среда
Профессиональное сообщество «взрослый-взрослый».
Сообщество «взрослый-ребёнок»
Сообщество «ребёнок-ребёнок»
Уклад жизни в МБДОУ «Детский сад № 11»
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.

Условия, обеспечивающие достижение планируемых результатов в работе с
особыми категориями детей
Календарный план воспитательной работы
2

30
32

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Городского округа «город Ирбит» Свердловской области
«Детский сад № 11» (далее–Программа) является структурной компонентой Образовательной
программы дошкольного
образования Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Городского округа «город Ирбит» Свердловской области
«Детский сад № 11» (далее – ДОО). В связи с этим в структуру Программы воспитания
включены три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из
которых предусмотрены обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Программа разработана:
Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020«О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
на основе Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013г. N 1155г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
с учетом «Примерной рабочей программы воспитания для образовательных
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования».
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности,
уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде» (п.2. Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»)
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется
на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех сферах
жизни и деятельности.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО:
 Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
 Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социальногонаправления воспитания.
 Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
 Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
3

Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников в ДОО
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее – НОО).
Рабочая программа воспитания в ДОО строится на
целеполагании, ожидаемых
результатах, видах деятельности, условиях формирования воспитывающей, окружающей
среды. Рабочая программа
отражает интересы и запросы участников образовательных
отношений:
- ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных ииндивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
- педагогов ДОО;
- родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
- государства и общества.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
воспитательно-образовательного процесса: музей, театр, библиотека, патриотические клубы,
Советы ветеранов и т.д.
Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических и иных особенностей региона, культурно-образовательных
потребностей детей, их родителей (законных представителей), традиций и возможностей
педагогического коллектива ДОО.
От педагогов ДОО, реализующих Программу, требуется:
знание и понимание современных факторов, оказывающих влияние на
воспитание и личностное развитие ребенка;
знание и понимание того, что основой организации воспитательного процесса в
дошкольном возрасте являются представления об особенностях данного возраста и тех
психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных
возрастных этапах дошкольного детства;
-знание особенностей психологического развития ребенка в условиях всеобщей
цифровизации;
-гибкость в вопросах оперативного внесения в программы изменений,
предопределенных документами стратегического планирования Российской Федерации;
готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной открытости в
отношении социальных партнеров ДОО.

4

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
Цель и задачи Программы воспитания
Главная цель Программы ДОО – личностное развитие ребенка дошкольного возраста,
проявляющееся:
в овладении первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
в развитии позитивного отношения к этим ценностям;
в приобретении
первичного
опыта деятельности
и
поведения
в
соответствии с базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятымив обществе.
Главной задачей Программы является создание организационно-педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного
возраста.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 до 3 лет,
от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
Цели и задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду, во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Все виды детской деятельности осуществляются:
в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, в которых
взрослые открывают ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками, реализуют культурные
практики, в которых осуществляется
самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержания.
в свободной инициативной деятельности ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

5

Методологические основы и принципы построения Программы
Методологической основой Программы является культурно-исторический и
деятельностный подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания,
сформулированных в Федеральном законе «Об образовании в РФ»:
«…формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.» (п.2. Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»)
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии:
развитие личности ребенка в деятельности;
духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
-развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
-о сущности детства как сензитивном периоде воспитания;
-теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных
«специфическидетских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание
основывается
на
культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

6

Принцип неукоснительного соблюдения законности и прав семьи ребенка.
Соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
Данные принципы реализуются в укладе жизни детского сада, включающем
воспитывающую среду, культурные практики, совместную деятельность и события.
Значимые характеристики для разработки программы

- Современные факторы, оказывающие влияние на воспитание и личностное
развитие ребенка
Всем известно, что детство является особенным и неповторимым периодом в жизни
каждого. В детстве не только закладываются основы здоровья, но и формируется личность: её
ценности, предпочтения, ориентиры. То, как проходит детство ребёнка, непосредственно
отражается на успешности его будущей жизни.
Ценным опытом этого периода является социальное развитие. Психологическая
готовность малыша к школе во многом зависит от того, умеет ли он строить общение с другими
детьми и взрослыми, правильно с ними сотрудничать. Немаловажно для дошкольника и то, как
быстро он приобретает знания, соответствующие его возрасту.
Всесторонне развитая гармоничная личность – вот та цель, тот желаемый результат,
который с тех пор, как человечество стало задумываться над воспитанием подрастающего
поколения, над своим будущим, выступал в качестве ведущей идеи, идеала, к которому стоило
стремиться, и ради которого стоило жить.
Цель – «воспитание всесторонне развитой личности» - является по сути своей
идеальной, нереальной целью воспитания. История развития общества, изучение
закономерностей развития индивида показало, что в равной степени все стороны личности не
могут быть развиты. Но идеальная цель нужна, она является ориентиром на возможности
человека и помогает сформулировать задачи воспитания в различных направлениях
многогранной личности.
Известно, что личностями не рождаются, а становятся. А на формирование полноценно
развитой личности большое влияние оказывает общение с людьми. Именно поэтому
формированию умения ребёнка находить контакт с другими людьми следует уделять
достаточно внимания.
-

Биологические факторы в развитии ребенка

На развитие ребенка оказывают влияние различные факторы. Самым первым и
значимым фактором до появления ребенка на свет является биологический фактор.
Биологический
фактор находит своё развитие во внутриутробном состоянии.
Основополагающим показателем
выступает
биологическая наследственность.
Наследственность индивидуальна для каждого представителя человечества.
Родители по
наследству передают своему ребенку некие особенности и качества личности. Влияние
наследственности
настолько велика, что она способна формировать определенные
способности в различных видах деятельности. Данная способность формируется на основе
природных задатков.
Приобретенные в течение жизни навыки и свойства не передаются по наследству,
наукой не выявлено, также особых генов одаренности, однако, каждый родившийся ребенок
обладает громадным арсеналом задатков, раннее развитие и формирование которых зависит от
социальной структуры общества, от условий воспитания и обучения, забот и усилий родителей
и желания самого маленького человека.
Биологический фактор необходимо учитывать, так как благодаря биологическому
фактору создается бесконечное разнообразие темпераментов, характеров, способностей,
которые делают из каждой человеческой личности индивидуальность.

-

Социальные факторы в развитии
ребенка
7

Социальное развитие ребенка подразумевает под собой процесс усвоения традиций,
культуры и правил, принятых в определенном обществе.
Для осуществления данного процесса должны присутствовать определенные
социальные факторы развития ребенка. В качестве них выступают всевозможные объекты
окружающей среды. Кооперация всех факторов составляет особенности социального развития
детей.
Данные факторы можно подразделить на:
 микрофакторы (к ним относится семья, школа, друзья, ближайшее социальное
окружение);
 мезофактры (к ним относятся условия, в которых растет ребенок, средства
массовойкоммуникации, региональные условия и другие);
 макрофакторы (здесь играют роль процессы и вещи мирового масштаба:
экология,политика, демография, экономика, государство и общество).
Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение
требований общества приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения,
которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Социализация личности начинается с
первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека, хотя, разумеется,
полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не говорят о том, что процесс
социализации полностью завершен: по некоторым аспектам он продолжается всю жизнь.
Первые элементарные сведения человек получает в семье, закладывающей основы и сознания,
и поведения. Этапы социального развития ребёнка:
Младенчество. Социальное развитие начинается у дошкольника ещё в младенческом
возрасте. При помощи мамы или другого человека, который часто проводит время с
новорождённым, малыш постигает азы общения, используя средства общения, как мимика и
движения, а также звуки.
От шести месяцев до двух лет. Общение малыша с взрослыми становится
ситуативным, что проявляется в виде практического взаимодействия. Ребёнку нередко нужна
помощь родителей, какие-то совместные действия, за которыми он обращается.
Три года. В этом возрастном периоде малыш уже требует общества: он хочет общаться
в коллективе сверстников. Ребёнок входит в детскую среду, приспосабливается в ней,
принимает её нормы и правила, а родители в этом активно помогают. Они подсказывают
дошкольнику, как нужно поступать, а как не следует: стоит ли брать чужие игрушки, хорошо
ли жадничать, нужно ли делиться, можно ли обижать детей, как быть терпеливым и вежливым,
и прочее.
От четырёх до пяти лет. Этот возрастной отрезок характеризуется тем, что малыши
начинают задавать бесконечно большое количество вопросов обо всём на свете (на которые не
всегда находится ответ и у взрослых!). Общение дошкольника становится ярко эмоционально
окрашенным, направленным на познание. Речь малыша становится главным способом его
общения: используя её, он обменивается информацией и обсуждает с взрослыми явления
окружающего мира.
От шести до семи лет. Коммуникация ребёнка приобретает личностную форму. В этом
возрасте детей уже интересуют вопросы о сути человека. Этот период считается наиболее
важным в вопросе становления личности и гражданственности ребёнка. Дошкольник нуждается
в объяснении многих жизненных моментов, советах, поддержке и понимании взрослых, ведь
они — образец для подражания. Глядя на взрослых, шестилетки копируют их стиль общения,
взаимоотношений с другими людьми, особенности их поведения. Это начало формирования
своей индивидуальности.
Мощным инструментом социализации личности выступают средства массовой
информации — печать, радио, телевидение. Ими осуществляются интенсивная обработка
общественного мнения, его формирование. При этом в одинаковой степени возможна
реализация как созидательных, так и разрушительных задач.

- Личностный фактор в развитии ребёнка

Личностное развитие человека происходит
на протяжении всей жизни. Личность
8

является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными
авторами. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя
противоположными взглядами на ее развитие.
С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее
врожденными качествами способностями, а социальное окружение при этом играет весьма
незначительную роль.
Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние
черты и способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью
формируемый в ходе социального опыта.
Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия, существующие между
ними, почти все психологические теории личности едины в одном: личностью человек не
рождается, а становится в процессе своей жизни. Это фактически означает признание того, что
личностные качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а вследствие
научения, то есть они формируются и развиваются.
Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста
Психофизиологические особенности детей-дошкольников проявляются в суждениях,
способах действий, поведении детей, отношении к окружающей действительности. Внимание
к возрастным психофизиологическим особенностям детей создаёт реальные возможности для
выстраивания воспитательно-образовательного процесса оптимальным образом. Это, в свою
очередь, позволит:
- преодолеть разрыв между внутренним планом психики детей и тем, что дается в
качестве содержания методов, форм образования детей;
- определить новые соответствующие формы со-деятельности, со-творчества, служащие
источником совместных переживаний, сохранения индивидуальности каждого субъекта
образовательного процесса;
- выстроить педагогическое взаимодействие с учетом собственной активности ребенка,
полностью определяемой им самим, и активности ребенка, стимулируемой взрослым.
Психофизиологические особенности детей раннего возраста:
- интенсивный темп физического развития,
- подражательность,
- сенсомоторная потребность,
- повышенная эмоциональность и ранимость организма ребенка,
- внушаемость,
- впечатлительность,
- недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем,
- недостаточная подвижность нервных процессов.
Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста :
- постижение и осмысление окружающего через образное мышление и воображение;
- повышенная двигательная активность;
- взаимосвязь эмоциональной и сенсорной сфер, что находит отражение в особой
восприимчивости и впечатлительности ребенка;
- доминирование эмоций в миропознании, восприятии окружающих людей , детская
непосредственность, наивность, особая доверчивость;
- недостаточное развитие произвольности всех психических процессов, самоконтроля,
преобладание эмоциональной регуляции деятельности над произвольной.
Яркие проявления самобытности детской жизни, неповторимого взгляда на окружающее
и отношения к нему — есть не просто фон или фактор успешности дошкольного образования, а
как ключевое основание для проектирования его содержания и процесса реализации.
Особенности психологического развития ребенка в условиях всеобщей цифровизации
Современных детей можно назвать цифровыми детьми или детьми будущего - это все те,
кто родился и вырос в окружении компьютеров, игровых приставок, mp3плейеров, видеокамер,
сотовых телефонов и других цифровых игрушек.
С
самого
рождения
сегодняшние
дети
сталкиваются с современными
9

высокотехнологичными достижениями. Ребенок познает мир через экран монитора. Компьютер
становится для него основным источником информации, его другом и помощником. Наши
дети, благодаря цифровым технологиям, раньше взрослеют, умеют рассуждать на "взрослые"
темы, смотрят видеоролики, разбираются в хитросплетениях сюжетный линий,
хорошо
запоминают все происходящее с героями видеороликов. Дошкольники иногда делают
такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьёз
начинают думать о преждевременном взрослении современных детей.
Всё
чаще педагоги дошкольных учреждений
«рисуют»
портреты
современного дошкольника, исходя из собственных наблюдений: развитый, любознательный,
умный, эрудированный, раскрепощенный, воспитываемый компьютером и ноутбуком
ребенок. Однако у современных детей имеется достаточно большие проблемы с развитием
творческой активности, у наших детей резко снижена фантазия. Современный ребенок нацелен
на получение быстрого и готового результата путем нажатия одной кнопки. Хотя
современные дошкольники технически "подкованы", легко управляются с телевизором,
электронными и компьютерными играми, но строят из конструктора они так же, как их
сверстники прошлых лет, ни в чем их не опережая.
Раньше у ребенка был развит на высоком уровне рефлекс подражания, он повторял
действия за взрослым. На сегодняшний день у современного дошкольника практически
отсутствует рефлекс подражания и преобладает рефлекс свободы, который позволяет ему
выстраивать свои стратегии поведения. Если ребенок понимает и принимает смысл поступка
или действия, которое должен совершить, то он будет его выполнять. Если нет, то откажется,
выражая протест, вплоть до агрессии. Дети настойчивы, требовательны, имеют завышенную
самооценку, не терпят насилия, иногда не слышат указаний взрослых. Отмечается их
врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры. У них есть
проблемы с эмоциональностью. Многие не понимают, что такое плохо, больно, страшно. Эти
дети менее романтичны и более прагматичны. Их мир заполнен материальными ценностями.
Современный ребенок дошкольник говорит много, но плохо, в большей степени страдает
связная речь и словарный запас. Психологи, педагоги, логопеды, педиатры отмечают
стабильно высокий уровень темповых задержек речевого развития у детей от
1 года до 5 лет, причем проблема современного дошкольника в том, что он имеет не
отдельное нарушение структурного компонента речи (например, звукопроизношения), а
комплексное отставание в развитии речевых компонентов. Если в середине 70-х годов ХХ века
дефицит речи наблюдался только у 4% детей среднего дошкольного возраста, то сегодня
специальная логопедическая помощь нужна практически каждой группе детского сада.
Современные родители меньше, чем это необходимо для полноценного речевого развития
ребенка, разговаривают со своими детьми, мало читают и рассказывают им, а покупая книжки
для самых маленьких, больше ориентируются на красочность и оригинальность издания,
нежели на художественные достоинства текстов. Нынешних дошкольников отличает слабость
воображения, выраженная ориентация на наглядность воспринимаемой информации и,
соответственно, недостаточная развитость слухового восприятия и понимания, более низкий
уровень речевого развития, Воображение является главным новообразованием дошкольного
детства, ответственным, по словам Л.С.Выготского, за специфическое для данного возраста
отношение между ребенком и социальной действительностью. Воображение задает социальную
ситуацию развития, именно оно определяет дальнейший характер познавательного и
личностного развития ребенка Основной деятельностью, которая обеспечивает наилучшие
условия для развития воображения, является детская игра во всем многообразии ее форм и
видов. Однако сегодня практически всеми психологами и педагогами фиксируется
значительное снижение игровой активности детей и более низкий уровень развития их игровой
деятельности по сравнению с нормами второй половины ХХ века. Другим фактором,
препятствующим полноценному развитию воображения, является преобладание в арсенале
детских развлечений разнообразной видеопродукции. Современные родители легко поддаются
рекламной информации о возможностях и преимуществах раннего развития ребенка
посредством зрительных образов и впечатлений. Маленькие дети много времени проводят
перед телевизором: мультфильмы, «полезные образовательные» телевизионные программы, а
10

то и просто яркие рекламные ролики способны надолго занять внимание малыша, освобождая
тем самым его родителей от необходимости читать сказки, рассказывать, играть в игрушки.
Дошкольники быстро осваивают и несложные манипуляции с компьютером: научаются
включать его, находить «свои» игрушки, запускать их, управлять с помощью нескольк
клавиш действиями компьютерных персонажей. Вся эта видеоинформация воспринимается
детьми легче и быстрее, чем вербальная. Она не требует работы воображения, более того, эти
готовые образы, яркие и разнообразные, превышают все возможности собственного
продуктивного воображения ребенка.
Доминирование компьютерных развивающих и обучающих программ в образовании
современных дошкольников приводит к деформации опыта социального взаимодействия
ребенка со взрослыми. Компьютерная программа настолько самодостаточна, что позволяет
ребенку выполнять задания без помощи взрослых, ориентируясь лишь на подкрепление
правильных шагов или невозможность продвигаться дальше в случае неверных решений.
Конечно, раскладывание последовательности картинок и рассказ по ним – не слишком
интересное задание для малышей, однако гораздо более полезное, чем молчаливое
раскладывание тех же картинок на экране компьютера, подкрепляемое не устным откликом или
похвалой взрослого, а бесхитростной анимацией. Перед ребенком не стоит задача вычленить
проблему или трудность, с которой он сталкивается при выполнении данного задания,
сформулировать свой вопрос к взрослому, услышать и понять объяснения. Методом проб и
ошибок он ведет молчаливый диалог с «умной» машиной, делая верные или неверные выводы
относительно принимаемых решений. Между тем важнейшим условием благополучного
психического развития ребенка является его совместная со взрослым деятельность. Именно
взрослый знакомит ребенка с предметным содержанием окружающих его вещей и явлений,
именно взрослый открывает ребенку способы взаимодействия с окружающим миром, именно
ко взрослому обращено развитие познавательной потребности ребенка. Компьютерные игры
надолго занимают внимание дошкольника, освобождая родителей от необходимости играть с
ним, читать ему, разговаривать с ним и даже гулять, создавая иллюзию обретения ребенком
самостоятельности. Это опасная иллюзия, поскольку за такой видимой самостоятельностью
ребенка кроется отсутствие навыка продуктивного взаимодействия со взрослым, без которого
станет невозможным полноценное освоение в будущем и учебной программы.
Современные дети с самого нежного возраста привыкают к готовым образным
впечатлениям, они не умеют и не испытывают потребности создавать собственные образы,
придумывать, рассуждать и воображать. Преобладает выраженное снижение интереса детей к
слушанию книг, слабое понимание и запоминание ими слуховой информации. Зрительно
воспринимаемая информация становится для современных дошкольников ведущим источником
познания и психического развития.
Существенные изменения претерпевает и эмоционально-нравственная сфера личности
современного ребенка, снижается уровень освоения доступных ему социальных норм, правил
поведения в обществе, способов взаимодействия с окружающими людьми – детьми и
взрослыми. Для современного ребенка, особенно жителя города, природа выступает чуждой,
неизвестной средой. На сегодняшний день всё в большей степени исчезает естественное
детское "дворовое" сообщество: дети теперь реже свободно играют и общаются со
сверстниками, усиливается тенденция индивидуализации игры, и, как следствие,
социального отчуждения детей.
Другой особенностью современных дошкольников, отмечаемой воспитателями, является
повышенный эгоцентризм. В определенной степени эгоцентризм характерен для детей
дошкольного возраста, однако к 7 годам многие из них уже способны преодолеть
эгоцентрическую позицию и принять во внимание точку зрения другого человека. Преодоление
детского эгоцентризма является одним из важнейших механизмов социализации в дошкольном
возрасте. Приоритет личных интересов в сознании современного ребенка находит свое
отражение и в таком удивительном, но ставшим нередким явлении, как незнание детьми имен
некоторых своих товарищей по группе детского сада, а иногда даже и воспитателей.
Здоровье подрастающего поколения также претерпевает изменения с учетом
экологической обстановки и нередко физические показатели здоровья оставляют желать
11

лучшего. Ребенок может страдать физически и это усугубляет ситуацию, если он находится в
неблагоприятном социальном окружении.
Таким образом, очевидно, что все фиксируемые сегодня изменения в психологическом
облике дошкольника (особенности его общения, игровой деятельности, личностного развития,
готовности к школе), свидетельствуют о принципиально ином характере его дошкольной
социализации, нежели это было в ХХ веке. Наши дети живут вместе с нами, одной с нами
жизнью, и создание для них специальных психолого- педагогических условий, свободных от
вредных влияний современности, представляется, по меньшей мере, нереальным, а точнее –
нелепым и бесполезным. Воспитание в условиях, оторванных от реальных жизненных
факторов, лишится главного условия своей эффективности – соответствия реальным
потребностям ребенка, его интересам, стремлениям, желаниям.
Современные социокультурные процессы имеют глобальный характер, они типичны для
всех стран, находящихся на одном уровне экономического развития, связанных друг с другом
общим информационным пространством. Необходимо анализировать содержание детской
жизни и пытаться найти в ней новые аспекты и ресурсы, которые могут стать источниками
полноценного психического и личностного развития современных детей.

12

Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые
результаты
воспитания
носят
отсроченный
характер, а
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста
(до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру.
Человек,
семья, Способный понять и принять, что такое «хорошо»и
Социальное
дружба,сотрудничест «плохо».
во
Проявляющий
интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
Познавательное
активность в поведении и деятельности.
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию:
Физическое
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и
И оздоровительное
т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в детском саду, на природе.
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
Трудовое
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
Культура
и
красота
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
Этико- эстетическое
интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.

13

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 7 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество
общества; правдивый, искренний; способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
проявляющий зачатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом;
проявляющий активность,самостоятельность,
субъектную инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании; обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура
красота

Владеющий
основными навыками личной и
общественной
гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности;
проявляющий
трудолюбие
и
субъектность при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве; стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности; обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

14

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Потенциал социокультурного пространства Ирбита для воспитания детей
дошкольного возраста
Город Ирбит относится к категории исторического города. В исторической части города
78 объектов относится к памятникам архитектуры, истории и культуры муниципального
значения, из них 11 – памятники истории. Ирбит славится Ирбитской ярмаркой.
Именно в его истории и культуре заложен огромный воспитательный потенциал.
Какими же должны быть жители этого красивейшего города? Прежде всего, они должны знать
свой родной город, любить его. А еще они должны с малых лет чувствовать себя
настоящими ирбитчанами: воспитанными, добрыми, внимательными к другим людям. Должны
не только любить и беречь свой город, но и чувствовать себя частицей удивительного
ирбитского сообщества.
Знакомя дошкольников с Ирбитом целесообразно, сначала привлечь внимание
дошкольников к тому, что они часто видят, с чем встречаются постоянно, но порой не
замечают. Это позволяет раскрыть интерес дошкольников к истории и культуре родного города,
открывает уникальные возможности для первоначальной ориентации ребёнка в мире культуры,
становления его творческой индивидуальности
Задача педагога подготовить ребёнка к этой встрече с чудом, при этом обязательно
необходимо очень тесное сотрудничество с родителями. Формирование патриотических чувств
проходит эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьёй. При
внимательном отношении родителей к вопросам патриотического воспитания к своему
городу каждая прогулка может стать средством формирования возвышенных чувств ребёнка.
Воспитание
петербуржца обеспечивается
созданием
единого воспитательного
пространства города, в котором осуществляется взаимодействие различных учреждений и
субъектов социальной жизни. Активное участие в воспитательной деятельности могут
принимать различные учреждения культуры музеи, театр, библиотека, почта и др.
Таким образом, задача ДОО заключается в обеспеченииформирования у воспитанников:
• нравственной и гражданской позиции по отношению к Ирбиту и России;
• толерантности по отношению к ценностям различных культур.
Все аспекты воспитательного потенциала становятся реальными ресурсами в
воспитательной деятельности. Таким образом, систематическая целенаправленная
образовательная деятельность по ознакомлению дошкольников с историей и культурой Ирбита
оказывает эффективную помощь в реализации задач воспитания детей дошкольного
образования.
Система оценки результатов освоения Программы (особенности проведения
педагогической диагностики)
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

15

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Направления воспитательной работы в Программе ДОО
Содержание рабочей Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений (модулях) воспитательной работы, определённых на основе базовых ценностей
воспитания в России, которые не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе.
- Патриотическое направление воспитания - (модуль «Я и моя Родина»)
- Социальное направление воспитания - (модуль «Я, моя семья и друзья»)
- Познавательное направление воспитания - (модуль «Хочу всё знать»)
- Физическое и оздоровительное направления воспитания- (модуль «Я и моё здоровье»)
- Трудовое направление воспитания - (модуль «Я люблю трудиться»)
- Этико-эстетическое направление воспитания - ( модуль «Я в мире прекрасного)
Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны между собой и
обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во
все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно ОП ДО ДОО.
Содержание направлений воспитательной работы Программы ДОО
Направления
воспитания

Патриотическое
(Я и моя Родина)

Содержание направлений
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу,
сознания собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
–
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
–
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине
– России, уважением к своему народу, народу России в целом;
–
регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку,

16

культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям
и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к народу России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
Направления деятельности воспитателя:
–
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
–
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
–
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе
Социальное
социального
направления воспитания.
(Я, моя семья и друзья
В
дошкольном
детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
)
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна
быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к 7 годам положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания.
1.
Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
2.
Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
3.
Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Направления деятельности воспитателя:
–
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и
т. п.), игры справилами, традиционные народные игры и пр.;
–
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
–
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видахдеятельности;
–
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других
людей;
–
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
–
создавать доброжелательный психологический климат в группе.

17

Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
всё формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира
ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
–
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
–
организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
3)
организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

Познавательное
(модуль
знать)

«Хочу

18

–

Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
Физическое и
здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
оздоровительное
(модуль «Я и моё
здоровье»)

Трудовое
(Я люблю

Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1)
укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости
к воздействию условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного
аппарата;
2)
развитие: развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям, формирование представлений в области
физической культуры, спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3)
сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание
экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и
выстраиванию правильного режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
–
организация подвижных, спортивных игр, в том числе
традиционных народныхигр, дворовых игр на территории детского сада;
–
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
–
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность
одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и нормальным
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду. В
формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и
постепенно они становятся для него привычкой.
Направления деятельности воспитателя:
–
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
–
формировать у ребенка
представления о
ценности
здоровья,
красотеи чистоте тела;
–
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним
видом;
–
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в
игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должнавестись в тесном контакте с семьей.
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он

19

трудиться)

выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом
условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в
приобщении ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания.
1.
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, а также познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Направления деятельности воспитателя:
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
–
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
–
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду,
труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена
с трудолюбием;
–
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы,
чтобы онипочувствовали ответственность за свои действия;
–
собственным
примером
трудолюбияи
занятости
создавать у
детей соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
2.
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивовтруда, желанием приносить пользу людям.

20

Этикоэстетическое (Я в
мире прекрасного)

Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания.
формирование культуры общения, поведения, этических
представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней
красоты, ихвлиянии на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
пониманияпроизведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и
культуре роднойстраны и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающейребенка действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
себяпрекрасным, создавать его.
Направления деятельности воспитателя:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести
себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени
и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом);
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта, развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя:
выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь детского сада;
-организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды
и др.;
-формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания.

21

Возможные виды и формы деятельности при реализации Программы
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно
игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение
происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются
разнообразные формы работы с детьми.
Возможные формы реализации Программы в соответствии с видомдетской деятельности
- в специально организованной образовательной деятельности
Образовател
Виды
ьные области
деятельности

Возможные формы работы

Социальнокоммуникативное
развитие

Игровая

Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры

Трудовая

Совместные действия. Поручение
Задание. Наблюдение за трудом взрослых
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры,

Познавательное
развитие

Коммуникативная
игры с

Познавательноисследовательская

Восприятие
художественной
литературы
Конструирование

Речевое развитие

Коммуникативная

Физическое
развитие

Двигательная

Художественноэстетическое
развитие

Музыкальная
Изобразительная

правилами.
Свободное общение
и
взаимодействие
со
сверстниками и взрослыми
Наблюдение.
Экскурсия.
Рассматривание. Решение проблемных ситуаций или элементы
поисковой деятельности.
Экспериментирование. Коллекционирование
Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами.
Путешествие по карте, во времени
Чтение. Обсуждение. Разучивание
Совместное
конструирование из различного материала:
бумага, бросовый материл,
природный
материал.
Использование образца при конструировании из крупного и
мелкого строителя
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры, игры с
правилами. Свободное общение и взаимодействие со
сверстниками и взрослыми
Подвижные
дидактические игры.
Подвижные
игры с правилами.
Игровые упражнения. Соревнования. Развлечения
Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование.
Подвижные
игры
(с
музыкальным
сопровождением).
Музыкально-дидактические игры, танцы, праздники
Изготовление продуктов детского творчества (рисование, лепка,
аппликация, конструирование).

Возможные формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности
- при проведении режимных моментов
Вид
детской
деятельности

Формы

Игровая
Использование различных дидактических игр, песенок, потешек, отрывков из
деятельност сказок при проведении режимных моментов в т.ч. игровые упражнения, пальчиковые
ь
игры,психологические, музыкальные и т.д.
Коммуникат
ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их
ивнаядеятельность пользы
22

Познаватель
создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх,
ное
и
речевое наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
развитие
разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение
речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической
культурой, гигиенических процедур);
Самообслуживани е
формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных
элементарный труд моментов
тренировка культурно-гигиенических навыков в режимных моментах, дежурства,
выполнение поручений, труд на групповом участке, наблюдения за трудом взрослых, за
природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
Музыкальная
использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
деятельность
деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней
гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте
окружающих помещений, предметов, игрушек.
Двигательная
комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук
деятельность
прохладной
водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны, контрастные ножные
ванны), упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

Возможные формы реализации Программы
деятельности
- при самостоятельной деятельности детей
Виды
деятельнос

в соответствии с видом детской

Возможные формы работы

ти
Игровая

Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры, индивидуальные игры,
подвижные игры. Свободная игра. Это спонтанный игровой процесс, не
регламентированный взрослыми, в который ребенок может войти и действовать в нем по
своему усмотрению. В ней могут быть правила, но они вырабатываются участниками по
ходу и могут меняться в процессе. В ней всегда есть элемент непредсказуемости: никто не
знает заранее, как повернется сюжет. Она не предполагает какой-то конечной цели, а
затевается ради процесса. По сути, это обычная ролевая игра, в которой дети
взаимодействуют, договариваются, выбирают себе роли и действуют исходя из них,
имея право на свободу самовыражения.
Конструиро
Игра со строительным материалом (напольным, настольным, работа с бумагой,
вание
бросовым и природным материалом)
Коммуникат
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация
ивная
Свободное общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Двигательна
Подвижные игры. Игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия
я
(катание насанках, на горке, лыжах, велосипеде)
Изобразител
рисование, лепка, аппликация, конструирование,Раскрашивание
ьная(продуктивная)
Познаватель
Автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные
нокартинки ит.д.)
исследовате
льская
Музыкальна
Пение, танцы, игра на музыкальных инструментах, игра в театр
я
Восприятие
Самостоятельное рассматривание книг, картин, репродукций
художестве
ннойлитературы

Методы и средства реализации Программы воспитания
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей,
направленные надостижение целей и решение задач дошкольного образования.
Средства - это совокупность материальных и идеальных объектов:
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации
образовательной программы используются следующие методы и средства:
23

Методы
Средства
-демонстрационные и раздаточные материалы;
объяснительно-иллюстративный
приучения к положительным формам общественного
- для развития двигательной деятельности
поведения, упражнения, образовательные ситуации;
детей: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.;
словесный
рассказ взрослого, пояснение, разъяснение,
- для игровой деятельности: игры, игрушки,
беседа, чтение художественной литературы, обсуждение,
предметы-заместители, природный материал,
рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.;
ткани;
частично-поисковый
-для коммуникативной деятельности:
проблемная задача делится на части –
дидактический материал;
проблемы, в
-для чтения художественной литературы:
решении которых принимают участие дети книги для
(применение представлений в новых условиях);
детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал;
-наглядно-демонстрационный
(распознающее наблюдение, рассматривание
-для
познавательно-исследовательской
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр деятельности: натуральные предметы для
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или
исследования
и
образно-символический
детей, чтение);
материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и
-исследовательский
(составление
и др.;
предъявление проблемных
ситуаций,
для
трудовой
деятельности:
ситуаций
для
оборудование иинвентарь для всех видов труда
экспериментирования и опытов (творческие задания,
для продуктивной деятельности:
опыты, экспериментирование).
различная бумага, картон, краски, кисти, карандаши,
бросовый материал,нитки, шерсть, иголки, ножницы,
ткани, природный материал и т.д.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности реализации воспитательного процесса в ДОО
Особенностью реализации воспитательного процесса в ДОО является наличие
инновационных технологий воспитательно значимой деятельности в соответствии с
накопленным опытом реализации программы «От рождения до школы»
При организации совместной деятельности взрослых и детей, для воспитателя
рекомендуется позиция равного партнёра, включённого в деятельность с детьми, который
«изнутри» этой деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы детей,
демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в совместной
деятельности проблемы вместе с детьми без жёстких оценок. При этом включённость
воспитателя в деятельность наравне с детьми предполагает:
добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарногопринуждения);
-свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
-открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Единицей воспитания является событие. Это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в
значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренний и вечерний круг с детьми,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные24 события проектируются в соответствии с

календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
–
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);
–
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
–
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде специально
организованной образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов.
Специально организованная образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,
а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и решения
конкретных образовательных задач.
При свободной самостоятельной деятельности детей для воспитателя рекомендуется
позиция создателя развивающей среды, когда взрослый непосредственно не включён в детскую
деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей появляется возможность
действовать свободно и самостоятельно. Во время свободной деятельности детей в специально
подготовленной развивающей среде для воспитателя рекомендуется позиция деятельностного
взрослого. В основном, это организация ручного труда с подгруппой детей. Гармоничное
сочетание форм деятельности позволяет направлять и обогащать развитие детей,
организовать для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для
процесса индивидуализации
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы
В целях реализации Программы, в т.ч. социокультурного потенциала Ирбита для
развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества участников
образовательных отношений ДОО.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада учреждения, в котором строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
Совет родителей, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации
детей.
25

Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
ДОО, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных своспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей) c целью
координации
воспитательных
усилий
педагогического
коллективаи семьи.
Формы

информационного взаимодействия, относящиеся к
коллективу родителей в целом:
единый и групповой стенды;
сайт детского сада в сети Интернет;
самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого -педагогическая и др.);
папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
-документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других
воспитательно -образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
-при общении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными
(дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).

26

3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы
Программа
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды,которая строится по трем линиям:

«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;

«от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
навзаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;

«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым;
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
создание уклада детского сада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности;
современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
наличие профессиональных
кадров
и
готовность
педагогического
коллективак достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса
Для формирования успешной личности воспитанников необходимо психологопедагогическое сопровождение. Для этого в штатном расписании ДОО введена штатная
единица педагога-психолога. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка обеспечивает
поддержку в затруднительной ситуации, защиту в агрессивной обстановке и помощь в
принятии необходимых решений. Суть сопровождения – идти рядом с ребенком помогая
нужным советом при возникновении трудностей, но без контроля и навязывания своих
представлений и убеждений. Главное помочь ребенку раскрыться и познать себя. Показывать
положительные примеры своими действиями, суждениями и поступками. Главной целью
такого сопровождения является формирование социальных и личностных качеств,
способствующих эффективной реализации ребенка как личности
Одним из главных условий является профессионализм воспитателя, так как для
развивающей личности ребенка воспитатель является знаковой фигурой. Воспитатель изо
дня в день взаимодействует с ребенком, помогает ему в социальной адаптации, в
самоопределении, в конструктивном разрешении проблемы, в развитии положительных
личностных качеств и развитии в целом. Деятельность воспитателя носит гуманистический
характер. Необходимо развить в ребенке нравственное представление о себе и социуме, развить
умение выстраивать взаимоотношения, умение следовать установленному порядку и
дисциплине.

27

Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Кадровый состав, нормативно-методическое материально-техническое, информационное
и др. виды обеспечения в полном объеме используются так же и при организации
образовательной деятельности и подробно прописаны в Образовательной программе
дошкольного образования ДОО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации воспитывающей окружающей среды
Воспитывающая окружающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Она включает в себя предметнопространственную среду и сообщества «взрослый-взрослый», «взрослый – ребёнок» и
«ребёнок-ребёнок». Качество этих составляющих характеризует уклад жизни ДОО.

Предметно-пространственная среда в ДОО отражает ценности, на которых
строится Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, города Ирбита и символику ДОО.
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится ДОО.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.

Профессиональное сообщество «взрослый-взрослый». Это единство целей
и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники сообщества
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
–
быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
–
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
–
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
–
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
–
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
–
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
28

доброжелательность и пр.);
–
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
–
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Сообщество «взрослый-ребёнок»
Для данного сообщества характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
сообщества. Детско-взрослое сообщество является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Сообщество строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.

Сообщество «ребёнок-ребёнок»
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

Уклад жизни в ДОО
Уклад жизни в учреждении -это система отношений в ДОО, сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения учреждения.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний
день уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
29

Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Уклад жизни в ДОО находит свое выражение в Уставе ДОО, в ОП ДО и Программе
воспитания, во внутренней документации.
Для реализации Программы уклад должен быть принят всеми участниками
образовательных отношений.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведениедетей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
неторопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов
в работе с особыми категориями детей
Основными условиями реализации Программы для детей с ОВЗ в ДОО являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего идошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценнымучастником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.

30

Задачами воспитания детей с ОВЗ в ДОО являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности иответственности;
-формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целяхих успешной адаптации и интеграции в общество;
-расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
-взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Принципы инклюзивного образования
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех детей достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут
делать, чемв том, что не могут;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада жизни ДОО и основанием для
проектирования воспитывающей среды, деятельностей и событий.
На уровне уклада жизни детского сада инклюзивное образование – это идеальная норма
для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающей среды: ППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.

31

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
3.6.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей и
примерного тематического плана Образовательной программы дошкольного образования ДОО.
Мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и внутри групп.
Мероприятия для всего детского сада разрабатываются специалистами (музыкальные
руководители, инструкторы по физ. культуре, логопеды, ст. воспитатель)
Для мероприятий внутри группы воспитатель самостоятельно разрабатывает конкретные
формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл
и действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм.

32

Патриотическ
ое
«Я
Родина»

и

моя

День народного единства.

+

Август

Июль

+

День независимости России

+

День Российского флага

+

День защитника Отечества

+

День города

+
+
+

Проект «Георгиевская ленточка»
День
Победы.
Флешмоб
Памяти»
День Космонавтики

Социальное
«Я, моя семья
идрузья»

Июнь

Май

Апрель

Март

Феврал
ь

Январь

Декабр
ь

Ноябрь
ь

Сентяб

Мероприятия

рь

Направления
воспитания

Октябр

Календарный план воспитательной работы

«Свеча

+

Проект «Моя семья»
День семьи, любви и верности
Проект «Без друзей меня чуть-чуть, а с
друзьями много»
Выставки:
«Мы вместе с папой», «Мы вместе с
мамой»
Фотоколлажи «Мой папа самый самый», «Моямама самая- самая»
Развлечение «Детство – это я и ты»

+
+

+
+

+

+

+
+

Проект "Прекрасных профессий на свете
несчесть, и каждой профессии слава и честь"
День дружбы «Дружба- главное чудо»
Проект «Давайте делать добрые дела»

+

+

+

Познавательно
е
«Хочу
знать»

Мероприятия посвященные науки и
технологии (организация конструкторской и
продуктивной
творческой
деятельности,
всё проектной и исследовательской деятельности
детейсовместно со взрослыми) в рамках
тематического плана
Проект «Чем измерить время»

+

Проект «Такая разная вода»

+

Проект «Магнетизм и электричество»
Проект «Финансовая грамотность»

+
+

Викторина «Наука в жизни людей»

+
+

«Папа, мама, я – спортивная семья»
Физическое и
оздоровительное
Квест «О, спорт, ты – мир»
«Я и моё
Спортивный праздник «Богатырская
здоровье»
нашасила»
Проект «Трудится – всегда пригодится»
Трудовое
«Я
люблю
Проекты «Трудовые династии наших
родителей»
трудиться»

+
+
+

+
+
+

Встречи с интересными людьми

Этикоэстетическое
«Я в
прекрасного»

Выставка поделок из овощей «Что нам
осеньподарила»
Смотр – конкурс «Наш участок самый
лучший»
Дизайн-проект «Новогодняя сказка в
группе»
День Земли Выставка рисунков «Дети о
мире голубой планете»;
Фестиваль «Ах эта музыка»

+
+
+
+
+
+

День театра. Проект «Виват, театр»
Развлечение «Волшебное путешествие в
страну хороших манер»
Викторина «В мире сказки»
День детской книги

34

+

+
+
+
+

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 5415870648D25C0B4BF468E54F2D7517
Владелец: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДСКОГО ОКРУГА "ГОРОД ИРБИТ" СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ "ДЕТСКИЙ
САД № 11"
Действителен: с 20.09.2022 до 14.12.2023